孩子面临的未来，是我们难以预知的世界。这种未知让家长倍感焦虑，寄希望教育能让孩子在未来获得成功。讲述美国High Tech High学校的教育纪录片《极有可能成功》席卷了全球教育界，一所学生背景普通、非传统意义上精英教育的学校，不仅让孩子们在项目探究中展现出极大的热情和自主性，掌握了各种知识和技能，也让孩子们在标准化考试中大获成功。我们中国教育人是否也能做出这种“叫好又叫座”的教育？

传统的教育“只见森林，不见树木”，用一把尺子量所有的学生，用一种方法教育所有的孩子，而看不到每一个孩子的不同特质。如何发现每一个孩子，让孩子更有可能成功？3月28日举办的“问道学校空间设计和文化建构”大会上，济南天山实验学校董事长马晓光给出了自己的答案。以下是马晓光先生的演讲（略有删改）。

我想先给大家分享两个孩子的故事。

第一位主人公是英国女孩吉莉安·琳恩。她8岁时上学经常迟到，也不遵守课堂纪律，成绩一塌糊涂。

第二位主人公是个热爱数学的中国男生，但是他极为偏科，语文、英语、政治、历史都学得不好。

这样的两个孩子，在一般传统的学校里会有怎样的发展？大家可以想象一下。

老师认为吉莉安有学习障碍，差点把她送去特殊学校。父母带她去看心理医生时，吉莉安表现出了舞蹈方面的惊人天赋。医生对吉莉安母亲说：“吉莉安没有病，她是个舞蹈家，送她到舞蹈学校吧。”

从此，吉莉安在舞蹈领域大放异彩，成为极具才华的舞蹈创作家之一，她创作的《猫》和《歌剧魅影》成为音乐剧史上最成功的作品。

第二个孩子的父亲带他拜访了一个老师，这位老师认定他是一位有数学天赋的学生。得到老师的肯定后，家长毅然将孩子转到了这位老师任教的学校。孩子入学后，学校为他制定了专门的课程，孩子的绝大部分时间都用来学习高中数学和物理竞赛。他后来忽然对信息科学产生兴趣，又投入大量时间研究信息竞赛。不久后，这个孩子就在北京市和全国的数学和信息竞赛中频频获奖。2020年12月，更是成功通过了清华大学丘成桐班的笔试，将进入清华大学就读。

听完这两个故事，不知大家有何感想？

长期以来，我们的教育“目中无人”，总是以成人的眼光、单一的标准去判定一个孩子，用一把尺子量所有的学生，用一种方法应对所有的孩子，只见森林，不见树木，看到的常常是一群学生，看不到每一个孩子的不同特质，做出许多违反学生成长规律的事情。

刚才讲到的两个孩子是幸运的。可在现实中，又有多少天才被埋没了呢？

大家可能都听说过美国教育学家加德纳的多元智能理论。他说，人有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个孩子都能成为某方面的人才。

自2004年办学开始，我就希望创办这样一所学校：学校所有工作都以学生为中心，每个孩子的潜能都被激发，成长为身心健康、具有家国情怀和使命感的人生强者和国家栋梁。

这些年，我和我的同事们一起为此而努力，取得了一些成绩，也依然有不少困惑。

2016年，一个偶然的机会，我到第二个故事主人公的母校——北京十一学校学习，这次学习经历令我深受震撼，原来想象中的学校竟然真实存在！

在那里，学生很自觉、很主动。他们可以选择喜欢的课程，每个人都有属于自己的课程表，每个人都可以规划自己的课余时间，可以参加各种社团活动，也可以去找老师谈心……我也看到，有的孩子学习很辛苦，但他们都很快乐。那种发自内心的专注和愉悦，令我至今难忘。

十一学校实行小班化培养模式，每个学生都有学业导师、心理导师、规划导师，这使每个学生都能得到个别化的关注和支持，“因材施教”成了现实。

这几年，我们一直在学习这一理念，尝试将他们的一些做法嫁接到我们学校来。去年，我们又多次考察，决定全面引进这种先进的育人模式。

在天山实验学校，我们会坚定地将“学生第一”视为学校的“最优先价值”。我们会聚集所有可能获得的优质资源，包括从全国聘用一批特级教师、正高级教师和竞赛教练，去努力满足每一位学生的成长需求，尽最大努力实现教育的选择性和个别化。

在课程方面，我们构建一套分层、分类、综合、特需的课程体系，供学生选择，以帮助每一个学生打造学习动力系统，在选择中发现自己的优势智能。学生一旦有了选择，有了目标，就拥有了动力，才可能把那个隐藏的最好自我挖掘出来。

在组织结构方面，我们会建立“服务导向、师生导向”的扁平化结构，以快速响应师生和教育教学的需求。

在学校治理方面，我们会把“人”置于组织的核心位置，努力去激发每一个老师、每一个学生。

在学校文化方面，我们会创建“看得见的平等”，构建和谐的师生关系。哲学家、教育家马丁•布伯说，世界的本质是关系。北京十一学校联盟总校长李希贵认为“教育学首先是关系学”。在学校里，教育的起点是师生之间先确立了良好的关系，然后才有了人对人的影响。

我们希望，通过以上的努力，培养孩子的目标感和规划意识，帮助每一个孩子找到他的热爱，从而成为精神明亮、行动果敢的未来人才。精神明亮，有了好的人生底色，孩子才能抵御外面的苟且与不堪；学习力强，孩子才能从容面对具有巨大不确定性的未来。

如果我们现在还用19世纪的体制，教20世纪的知识，这样的学校能帮助学生应对21世纪的挑战吗？正如教育家杜威所说，“如果我们用过去的方式教育现在的孩子，就是在剥夺他们的未来。”学校教育是面向未来的事业，教育是为了以后更好的生活。如果我们今天培养的孩子，二十年后不能从容面对生活，就是教育的失败。

有的人会问，你理想中的教育方式会让我的孩子三年后赢得高考、上一所好大学吗？我想说，赢得高考是我们的目标之一，而且是最基本的目标。我们有优秀的师资、先进的体系、科学成熟的方法，我们有能力、有信心帮助更多孩子升入知名大学。但是，我们更加关注这样的成绩是如何获得的。我们不希望压榨学生的时间和汗水，不希望这是题海战术的“战果”，而是通过科学专业的教育教学、通过学生自主积极的探索来获得。

我想强调的是，高考成绩只是我们的基本目标。我们所追求的，一定是从学生的成长需求出发，从他们的人格塑造、品德培养、精神成长和个性发展综合考虑，为他们搭建合适的成长平台，让他们自我认知、自我唤醒、自我发现，从而成为与众不同的自己，为他们二十年之后的成功，甚至一生的发展奠基。这才是我们追求的根本。

诗人泰戈尔曾经说过：“好的教育，是让每一个人都踏入生活之河而毫无惧色。”我们有这样的底气。

教育学是迷恋学生成长的学问。看见每一个孩子，成就每一个孩子，让每一位孩子成为更好的自己，就是我们最大的追求与满足。