朱永新教授曾经说过，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。对于教师而言，其专业发展史在一定程度上就是他的专业阅读史。为促进教师的专业成长，优化单元整体设计，10月14日下午，天山实验学校教师发展中心举行了第一期悦读汇·天山共读分享会。

两个多月来，中学部所有老师们一直在认真阅读《理解为先模式：单元教学设计指南（一）》一书。本书是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰为教师们设计的一本基于UbD理念的单元整体设计指导手册，从不同模块向我们介绍了UbD的基本思想、整体性设计的模板及不同的案例，帮助老师们多维度理解单元整体教学，走出常见的单元设计误区，让我们的教学真正着眼于学生综合能力的提高，着眼于学生的未来发展。

“怎样让学生在我们的课堂中达到真正的理解呢？”初一年级冯丽丽老师基于“理解”的追问和探索不断优化自己的课堂设计，坚持书中以终为始，逆向设计的思路，在教学开始前首先明确预期学习结果以及具体的证据来评估学生是否达到目标要求，课堂设计时基于课标细化学习目标，而后根据实际情况不断进行修改、完善，始终让每个目标对应具体的学习任务，在真实情景中帮助学生达到真正的理解，基于目标，围绕目标，最后在迁移中真正解决实际问题。

初二刘国栋老师结合具体的物理课堂设计，向老师们清晰、形象而又深刻地阐述了“在理解中迁移”的含义。刘老师指出，理解是基础，迁移是最终目的。真正深层次的理解要区别于以往的老师讲、学生听的模式，而应该是让学生自己去得到结论，并且达到对知识的多层次理解，为后续的迁移做好铺垫。迁移，简单层面是指知识点的运用，更深层面来讲是学科素养的锻炼和培养，这也是我们课程设计时首先要考虑的点。只有把知识点设计成不单纯是知识点的时候，我们教学改革的第一步就已经成功了，这才可以为以结果为导向的逆向设计提供基础。

初三董美娟老师从“阅读”和“理解”两个关键词出发，围绕自己的阅读体验和基于理解的课堂设计，从理论和实践的双重角度分享了她的单元设计构想和实践探索。董老师强调，理解不是单纯意义上的知晓懂得，而是将所学内化为自己的一部分，能够用以解决现实问题的能力，正所谓“立足于现在，着眼于未来”。我们教学的目的不是将单纯的进行知识的灌输，也不是一味强化某项技能，而是能真正把知识变成活水，让学生开凿清渠。我们的教学设计一定是先明确具体可检测的学习目标，然后设计有效的教学活动，最后进行切实多维的评估检测。

董老师基于对理解和学习活动情景化的认识，向我们分享了她以“素材与写作”为单元主题的设计，从三个阶段（明确预期结果、确定恰当评估办法、规划相关教学过程）的层层设计及课堂剪影让我们看到了本节课与传统语文写作课堂的差别所在，学生专注而投入，在思维碰撞中生发智慧。

高一张永宽老师从逆向教学设计的兴起背景、理论基础、实施原则和具体操作四个维度向我们分享了他所理解的单元逆向教学设计。20世纪末，各国都在思考21世纪必备的素养，基于创新性的教育目标和模式，教育界经过长期探索发现了“基于理解的逆向教学设计”，即“教学是达到最终目标的一种手段，规划先于教学，在开始时就要明确预期学习结果及学习真正发生的证据。”我们教师要做的就是从学习者长远的综合能力开始逆向设计，帮助学生实现持久的理解，同时，教育者要清楚如何判断学生是否理解。

张老师通过对比简化的逆向设计模板和完整的模板，结合暑期单元整体教学的培训，分析了自己对于逆向设计的认识，引起了老师们强烈的共鸣，加深了老师们对于单元设计的理解。

教师发展中心主任樊兆林老师结合自己对前五模块的理解和四位老师的精彩分享，做了全面总结，并向我们展示了近段时间来老师们认真做的阅读笔记，鼓励更多的老师积极参与到学术分享中，实现专业水平的共同提升。

最后，杨宏丽校长结合张永宽老师分享的单元设计模板，向我们深刻解读了单元设计的要素，并鼓励老师们不断基于理解进行课堂探索，将自己的课堂所得做好记录，不断学习、研究，在尝试和反思中完善，提高自己的学习力和学术专业素养，让我们的课堂不断向高阶迈进。